‘Inspectie toont onvoldoende begrip’

21/04/2011

Volgens voorzitter VO-raad Slagter gaan er meer leerlingen naar havo en vwo. ‘Dat vertaalt zich in lagere prestaties.’

De Inspectie van het Onderwijs lijkt het in haar jaarverslag extra op het voortgezet onderwijs te hebben gemunt. Te grote verschillen tussen schoolonderzoeken en centrale eindexamens, te veel onbevoegde docenten voor de klas, dalende cijfers voor de kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde. Het is ook Sjoerd Slagter, voorzitter van de sectororganisatie VO-Raad opgevallen.

Heeft u enig idee waarom de inspectie dit jaar zoveel tekortkomingen bij de middelbare scholen signaleert?
Slagter: ‘Nee. Het voortgezet onderwijs stond altijd wel in de schijnwerpers, maar nu wel heel erg. In het algemeen moet ik zeggen dat de inspectie onvoldoende begrip toont voor het feit dat wij steeds meer leerlingen opvangen die doorstromen vanuit vmbo en havo naar hogere schoolsoorten. Dat vertaalt zich deels in lagere prestaties.’

Scholen doen te weinig met het ‘opbrengstgericht’ werken, stelt de inspectie: precieze doelen stellen, meten, doelgerichte extra inspanningen. Is dat te belastend voor scholen?
‘Die trend is internationaal te zien. Overal is men bezig met de vraag: halen we wel genoeg prestaties uit de leerlingen? Scholen zijn daar lang niet allemaal even ver mee.’

Maar hebben jongeren straks niet ook andere vaardigheden dan die kernvakken nodig om te overleven in een veeleisende samenleving?
‘Absoluut! Juist die bredere vorming zal de komende jaren cruciaal blijken voor het succes van jonge mensen in de maatschappij. Veel van die vaardigheden – waar haal je je informatie vandaan, hoe kom je tot oplossingen – zullen belangrijker blijken dan die leervakken.’

Waarom lukt het scholen anno 2011 toch maar niet om hun onderwijs beter af te stemmen op de verschillen tussen de leerlingen?
‘Ja, dat heeft enige tijd nodig. We zijn in ruim een eeuw gewend geraakt aan een klassikaal systeem dat eigenlijk is afgestemd op gemiddelden. De laatste jaren wordt het steeds beter mogelijk, onder meer met ict, om binnen de klas te differentiëren. Nu wordt wereldwijd de roep ook steeds luider om meer te kijken hoe je individueel de leerresultaten kunt verbeteren.’

Wat doet u om de verschillen tussen schoolonderzoek en centraal schriftelijk eindexamen te verkleinen?
‘Dat is een lastig punt. We hebben binnen het voortgezet onderwijs te maken met twee groepen. De een zegt: bij het schoolexamen toets je andere vaardigheden en als dat drie- of viertienden hoger ligt dan het centraal schriftelijk, is dat niet zo erg. Een andere groep wil die verschillen wel recht trekken. We hebben de gegevens om per docent te weten waar het wel en niet goed gaat. Daar kan de schoolleiding dus op ingrijpen.’

Waar bent u het meest van geschrokken in het onderwijsverslag?
‘Van de conclusie dat de kwaliteit over zo’n grote breedte achteruit is gegaan. Die is namelijk zeer aanvechtbaar. We hebben de laatste jaren meer ingezet op kansen bieden: relatief gaan steeds minder kinderen naar het vmbo en meer naar havo of vwo. Als je meer kinderen op een hoger niveau meeneemt, betekent dat ook dat meer kinderen het niet halen. Maar dan mag je niet concluderen dat de kwaliteit daalt. Per saldo vangen we echt meer kinderen op. Dat is juist een teken van kwaliteit.’

Bron: http://www.vkbanen.nl/banen/artikel/-Inspectie-toont-onvoldoende-begrip/384083.html

(Tekst Gerrits Sjoerd Slagter, foto ANP)

DEN HAAG – Meisjes zijn slimmer dan jongens. Ze zijn beter in taal, volgen hogere opleidingsniveaus en hebben meer kans een diploma te halen. Dat blijkt uit woensdag gepubliceerde cijfers van de Inspectie voor het Onderwijs.

Er zitten meer meisjes dan jongens op de havo en het vwo. Het percentage jongens is hoger op lagere opleidingen zoals het praktijkonderwijs en de basis- en kaderberoepsgerichte leerwegen van het vmbo.

In het basisonderwijs zitten ongeveer evenveel jongens als meisjes. Meisjes zijn over het algemeen beter in begrijpend lezen en spelling, jongens in wiskunde en rekenen.

In het speciaal onderwijs vormen jongens 66 procent van het aantal leerlingen. Ook blijven jongens zowel op de basisschool als in de eerste klassen van het voortgezet onderwijs vaker zitten dan meisjes.

Studie

In het hoger onderwijs blijven vrouwen meer bij hun keuze dan mannen. Ze stoppen minder vaak met hun studie en switchen ook minder.

Van de studenten die in 2001 begonnen op een universiteit, hadden zes op de tien mannen binnen zes jaar een diploma tegenover driekwart van de vrouwen.

Op het hbo gaat het om 65 procent van de vrouwen tegen iets meer dan de helft van de mannen die na vijf jaar een diploma heeft.

At TEDxPSU, Ali Carr-Chellman pinpoints three reasons boys are tuning out of school in droves, and lays out her bold plan to re-engage them: bringing their culture into the classroom, with new rules that let boys be boys, and video games that teach as well as entertain.

Bekijk het TED filmpje

Johan Coenen, Chistoph Meng en Rolf van der Velde, van de Universiteit van Maastricht schreven een onderzoeksrapport over hoe jongens en meisjes verschillen qua resultaten in de klas in Nederland.

Robin Gerrits − 23/02/11, 00:00
Amsterdam -Het werd al een tijdje vermoed, maar onderzoek van het Maastrichtse Researchcentrum voor Onderwijs en Arbeidsmarkt (ROA) toont het nog eens duidelijk aan: het onderwijs is meer toegesneden op meisjes dan op jongens.

Voor het basisonderwijs bestonden al lange tijd zorgen over de sterke oververtegenwoordiging van juffen in de klassen, maar nu blijkt dat ook het voortgezet onderwijs vooral de meisjes laat floreren. Een onderwijsvernieuwing als het studiehuis, een onderdeel van de bovenbouw op havo en vwo, heeft die voorsprong alleen maar versterkt.

Dit beeld komt naar voren in het rapport Schoolsucces van jongens en meisjes in het havo en vwo: waarom meisjes het beter doen, dat gisteren werd gepresenteerd.

Continue reading

»
Een leerkracht staat voor de klas
Artshooter / Flickr / Creative Commons by-sa Toegevoegd: woensdag 15 sep 2010, 15:45
Update: woensdag 15 sep 2010, 19:35

Door redacteur onderwijs Josephine Truijman en NOS Net-redacteur Bas de Vries

Het aantal leerlingen dat naar havo en vwo gaat, neemt toe. Ging jarenlang zo’n 60 procent van de basisschoolleerlingen naar het vmbo en zo’n 40 procent naar havo/vwo, nu is die verhouding bijna 50/50. Dat blijkt uit onderzoek van DUO (Dienst Uitvoering Onderwijs), die deze gegevens bijhoudt voor het ministerie van Onderwijs.

Deze beweging richting havo/vwo is opvallend, omdat er geen aanwijzingen zijn dat leerlingen gemiddeld slimmer worden. De cito-scores op basisscholen zijn de afgelopen jaren stabiel.

Verlengstuk
Eén verklaring voor de toename van de instroom bij havo/vwo is het slechte imago van het vmbo, zo blijkt uit een rondgang van de NOS langs directeuren en leerkrachten op basisscholen en middelbare scholen. Veel ouders willen liever voorkomen dat hun kind op het vmbo terecht komt en oefenen druk uit om een zo hoog mogelijk schooladvies te krijgen.

“Vergeleken met tien jaar geleden willen ouders veel meer eruit halen wat er in zit bij een kind”, zegt Martina de Lange, onderwijzeres en bovenbouwcoördinator op basisschool de Binnendijk in Monnickendam. “Ouders zien kinderen toch als een verlengstuk van henzelf.” Continue reading

Leerlingen Havo 4 halve finalisten in strijd
‘Manager van het Jaar 2009’!

Gepubliceerd: 23 april 2005 16:11 | Gewijzigd: 22 augustus 2008 18:16

Door onze redacteur Mark Duursma

IVA kortlopend onderzoek onder 50 HAVO scholen (gefinancierd door Ministerie van OC en W).

Fragment:

Conclusies

Het literatuuronderzoek laat zien dat de aansluitingsproblemen tussen havo 3 en havo4 met name veroorzaakt worden door de grote overgang tussen havo 3 en de tweede fase in havo 4. De havo-leerlingen moeten in twee jaar tijd klaargestoomd worden voor de zelfstandige werkwijze van het hbo, terwijl uit het hersenonderzoek blijkt dat de capaciteiten van pubers om te plannen en zelfstandig te werken in deze periode nog in ontwikkeling zijn. In de gesprekken met de scholen en in de werkconferentie wordt de aansluitingsproblematiek bevestigd. Leerlingen uit 4 havo geven aan dat de overgang van 3 naar 4 havo te groot is. Het gaat hierbij zowel om de toegenomen eisen op het gebied van planningsvaardigheden als de toegenomen moeilijkheidvan de lesstof. De huidige werkwijze leidt tot frustraties bij zowel leerlingen als docenten: de leerlingen voelen zich in het diepe gegooid en haken af, wat weer leidt tot motivatieproblemen bij docenten en een negatieve, meer afstandelijke houding. Zo ontstaat een negatievespiraal, mede gevoed door het feit dat havo-leerlingen meer behoefte hebben aan begeleiding en structuur, en dat ook de schoolbeleving (met plezier naar schoolgaan) en het contact met de leraar van groot belang zijn voor de motivatie. Deze negatievespiraal kan alleen met een andere onderwijsaanpak en houding van docenten opgelost worden. Het literatuuronderzoek draagt hiervoor enkele praktische oplossingen aan. Zo pleit Vermunt (2002) voor een onderwijsmethode die een geleidelijke zelfstandigheid introduceert. Delfos (2004) benadrukt het belang van ‘echte’ communicatie met pubers. Uit vrijwel alle onderzoeken komt de behoefte aan begeleidingen inspiratie vanuit docenten naar voren. Daarnaast wordt gepleit voor een eigen identiteit van de havo, zowel qua didactiek als qua eindtermen.

Uit de casestudies en de werkconferentie blijkt dat de wijze waarop de lessen worden ingericht en de leraar lesgeeft, grote invloed heeft op de motivatie van de leerlingen.Uit het onderzoek komt een aantal aspecten naar voren waarmee bij het lesgeven rekening gehouden moet worden. Ten eerste blijken in de havo de sociale aspectenvan groot belang te zijn: leerlingen zijn erg gevoelig voor het groepsproces enhechten veel waarde aan de relatie met de leraar. Ten tweede is de concentratieboogvan de havo-leerlingen kort. Bij de grootte van de klassen en bij de inrichtingvan de lessen moet hier dan ook rekening mee gehouden worden. Ten derde hebbende leerlingen moeite om te reflecteren, waardoor ook hier voor de leraar een belangrijke taak is weggelegd.

Wat bovenstaande conclusies gemeen hebben is dat de havo-leerling behoefte heeft aan en recht heeft op een eigen identiteit. Dit vraagt om gemotiveerde docenten diejuist het sociale aspect van het havo-onderwijs willen en kunnen vormgeven. Ook vraagt het om een eigen onderwijsmethode met een eigen didactiek en een aangepasteversie van de tweede fase, waarin het mogelijk is om havo-leerlingen stapsgewijs te laten wennen aan meer zelfstandigheid.

Het hele artikel is te lezen op de volgende link